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繪本、分級(jí)讀物、橋梁書傻傻分不清？讀伴兒教你區(qū)分它們的差異

2019/12/6 9:24:38 來(lái)源：中國(guó)企業(yè)新聞網(wǎng) 評(píng)論：(0)

導(dǎo)言：家長(zhǎng)們都希望自己的寶貝喜愛(ài)讀書，也在不遺余力地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。但是相信很多爸爸媽媽在給孩子買書的時(shí)候都有一個(gè)選書的困惑：書那么多，什么樣的書才適合我家孩子？

　　家長(zhǎng)們都希望自己的寶貝喜愛(ài)讀書，也在不遺余力地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。但是相信很多爸爸媽媽在給孩子買書的時(shí)候都有一個(gè)選書的困惑：書那么多，什么樣的書才適合我家孩子？

　　繪本、分級(jí)閱讀，橋梁書、原著等等讓人眼花繚亂的書籍分類常常讓人感到一頭霧水，給孩子買繪本還是橋梁書，繪本和分級(jí)閱讀有區(qū)別嗎？？？到底它們都是什么又有什么區(qū)別呢？

　　清晰地了解讀物類型的差異，可以幫助家長(zhǎng)們更好地為孩子挑選更適合的讀物，從而使得他們層層遞進(jìn)，開(kāi)展更有效的閱讀。

　　今天讀伴兒就來(lái)講一講這些讀物之間的差異，幫你理清思緒找到更適合孩子的閱讀書。

　　Picture Book 繪本

　　“繪本”一詞來(lái)源于日文“絵本”，英文稱“Picture Book”，也就是“圖畫書”。名如其書，繪本的內(nèi)容以繪畫為主，配有極少量的文字。

　　故事繪本里有故事、科普繪本里有知識(shí)，但最重要的是，繪本通過(guò)圖畫為主的表現(xiàn)形式，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，是國(guó)際公認(rèn)的「最適合幼兒閱讀的圖書」。

　　Early Chapter Book 橋梁書

　　“橋梁書”這一概念是在我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)興起的，其實(shí)歐美國(guó)家并沒(méi)有。橋梁書是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，顧名思義就是孩子從讀繪本到純章節(jié)書，從共讀走向獨(dú)立閱讀的一座橋梁。

　　橋梁書《Judy Moody》內(nèi)頁(yè)

　　相比于繪本，橋梁書中的圖片會(huì)相對(duì)減少，文字變得更長(zhǎng)。因?yàn)橐蛘鹿?jié)書過(guò)渡了，所以這時(shí)候孩子不只是能讀，還需要理解故事的內(nèi)容。也就是說(shuō)，理解力變得更加重要。

　　孩子在閱讀橋梁書時(shí)，一方面在鞏固學(xué)過(guò)的拼讀知識(shí)，另一方面要著重于對(duì)故事的理解，情節(jié)的把握，并學(xué)著寫出自己的閱讀體會(huì)。美國(guó)老師在指導(dǎo)性閱讀Guided Reading的小組，會(huì)開(kāi)始用橋梁書教給學(xué)生閱讀的方法：如人物的分析、因果分析、辨識(shí)作者目的、對(duì)比和比較、擬人和修辭等等。橋梁書適合有一定閱讀基礎(chǔ)和單詞基礎(chǔ)，系統(tǒng)做過(guò)分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)級(jí)別，可以逐步半自主閱讀的孩子。

　　Chapter Book 章節(jié)書

　　章節(jié)書是橋梁書的進(jìn)階，在閱讀一段時(shí)間的橋梁書之后，就可以開(kāi)始鼓勵(lì)孩子嘗試閱讀章節(jié)書啦！

　　章節(jié)書《Geronimo Stilton》

　　章節(jié)書把書劃分為若干個(gè)章節(jié)，有些一章就相當(dāng)于一篇文章，也有些一章又可分為若干個(gè)小節(jié)，這樣的劃分是為了方便孩子能夠簡(jiǎn)單、有條理地理解文章的中心思想。隨著閱讀難度的提高，章節(jié)書的插圖和色彩也會(huì)慢慢地減少，頁(yè)面也基本以黑白為主，文字的編排逐步趨于成人化。

　　進(jìn)入章節(jié)書閱讀，孩子對(duì)故事的理解變成建立在前后信息的積累上，是對(duì)全書的整體把握，這就要求孩子有著足夠的閱讀理解能力。章節(jié)書的閱讀理解不僅僅停留在表面，而是通過(guò)信息的積累，對(duì)故事人物深層次的剖析，語(yǔ)言文字的內(nèi)在意思理解，以及故事主題的全面把握。

　　章節(jié)書也分中級(jí)和高級(jí)，是孩子開(kāi)始慢慢自主閱讀的重要一步，當(dāng)孩子已經(jīng)有了很強(qiáng)的拼讀技巧，也學(xué)會(huì)了一定的閱讀理解策略，就可以放手享受章節(jié)書的樂(lè)趣了。

　　Leveled Readers 分級(jí)讀物

　　如果說(shuō)繪本、橋梁書、章節(jié)書的難度與門檻是層層遞進(jìn)的，那么分級(jí)閱讀所起到的作用則是將每類書的難度按級(jí)別劃分。

　　分級(jí)讀物和繪本、橋梁書和章節(jié)書并不矛盾，只是目標(biāo)不同，一本分級(jí)讀物可以是繪本，也可以是一本橋梁書。比如風(fēng)靡全球的蘭登分級(jí)讀物的初級(jí)，全書以圖片和少量文字為主，可以算作分級(jí)讀物中的繪本。

　　還有這套很火的《I can read》系列，很多人將它的第二、第三級(jí)看做橋梁書來(lái)讀，是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的前提。

　　孩子讀書有自己的特點(diǎn)：如果一本書讀起來(lái)太容易了，孩子會(huì)沒(méi)有成就感，會(huì)因此感到無(wú)聊而失去讀書的欲望。而如果一本書里的生字太多，孩子讀起來(lái)太難，不但會(huì)影響孩子對(duì)故事的理解與欣賞，更會(huì)使孩子感到受挫而氣餒。

　　只有從低齡到大齡，由淺入深，由易到難，才能激發(fā)孩子的讀書熱情，使孩子將閱讀保持下去，并且在閱讀中循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

　　分級(jí)閱讀可以說(shuō)貫穿小朋友們英語(yǔ)閱讀的始終，科學(xué)的分級(jí)可以幫助孩子從零開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)建立閱讀的自信。

　　分級(jí)讀物怎么用？

　　分級(jí)讀物的使用要考慮到孩子的認(rèn)知水平和英文水平兩方面的因素。因?yàn)槲覀兪亲鳛榉怯⒄Z(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)使用分級(jí)讀物，所以在選擇的時(shí)候，尤其要注意認(rèn)知能力的對(duì)應(yīng)。

　　比如4歲的孩子，以他的認(rèn)知水平，閱讀泛讀材料、科普數(shù)學(xué)類的分級(jí)讀物都沒(méi)有問(wèn)題，但如果他仍然是英語(yǔ)零基礎(chǔ)，這就需要選擇從零基礎(chǔ)開(kāi)始的、系統(tǒng)性比較好的分級(jí)讀物。

　　一般來(lái)說(shuō)，分級(jí)讀物可以從2—3歲開(kāi)始使用，大多數(shù)分級(jí)讀物的編排都是從3—4歲起的。像牛津樹這種適合年齡比較廣的分級(jí)讀物，可以一級(jí)一級(jí)往上走，從3—4歲一直用到12—13歲，覆蓋了整個(gè)從幼兒園到小學(xué)時(shí)期的閱讀。

　　如果是5—6歲的孩子開(kāi)始使用零基礎(chǔ)的分級(jí)讀物會(huì)有一點(diǎn)矛盾——看得懂的英語(yǔ)，內(nèi)容太簡(jiǎn)單太幼稚；內(nèi)容感興趣的，英語(yǔ)水平又達(dá)不到，所以，幼兒園早期階段是引入分級(jí)讀物的最佳階段。

　　但需要注意的是，分級(jí)讀物的目的是為閱讀教育服務(wù)，它的內(nèi)容編排都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的，比如它的詞匯量是確定好的，有些初級(jí)的分級(jí)讀物還會(huì)不斷的重復(fù)一個(gè)句型來(lái)加深理解和記憶。

　　相對(duì)繪本和一般的橋梁書來(lái)說(shuō)，分級(jí)讀物不夠活潑，生命力是不如繪本和橋梁書的，沒(méi)有繪本的那種藝術(shù)性。因?yàn)樗哪康牟皇侵v故事，它的故事是為了承載知識(shí)，承載高頻詞匯和句型，避免讓家長(zhǎng)在給孩子選書的時(shí)候陷入超齡書的汪洋大海，所以它更像是教材，或者說(shuō)是補(bǔ)充教材。

　　分級(jí)讀物的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)會(huì)有重復(fù)，這樣學(xué)習(xí)效率高，而且成果容易衡量，可以清晰地知道孩子的閱讀水平到了哪一個(gè)階段。但家長(zhǎng)還是要注意把繪本和分級(jí)讀物結(jié)合起來(lái)使用，尤其是在親子共讀階段。

　　童謠是非常重要的英語(yǔ)熱身工具，繪本是非常重要的英語(yǔ)啟蒙工具，分級(jí)讀物只需要選擇一兩套內(nèi)容最基礎(chǔ)的，堅(jiān)持讀，充分利用它簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。到了孩子能夠自主閱讀的階段，很多家長(zhǎng)對(duì)于英文閱讀材料的選擇感覺(jué)比較困難，這時(shí)候就可以適當(dāng)加大分級(jí)讀物的比重了。

　　還需要注意的是，目前國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀多數(shù)都是按照年齡來(lái)劃分，但是同一年齡段的孩子的認(rèn)知能力、接受能力等也是有差別的。有可能4歲的孩子只有2歲半的閱讀能力，3歲的孩子達(dá)到4歲的閱讀能力也是比較普遍的，所以不能一概而論。

　　從國(guó)外直接引進(jìn)的分級(jí)閱讀系列讀本各成體系，缺乏統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，特別是多數(shù)讀物針對(duì)的是母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，并不適合中國(guó)的國(guó)情，爸爸媽媽在給孩子選書的時(shí)候要綜合的去考慮篩選。

　　讀伴兒分級(jí)閱讀 | 源于美國(guó)原版分級(jí)閱讀圖書，扎根中國(guó)市場(chǎng)，花費(fèi)4年時(shí)間潛心研發(fā)了符合中國(guó)小學(xué)生特色學(xué)情的整體閱讀解決方案。

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