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盲目跪求書(shū)單？讀伴兒幫你一文搞懂英文分級(jí)閱讀體系！

2019/12/2 17:02:16 來(lái)源：中國(guó)企業(yè)新聞網(wǎng) 評(píng)論：(0)

導(dǎo)言：著名的NCLB(No Child Left Behind Act)法案更是專門(mén)就閱讀問(wèn)題而制定的：一是針對(duì)K-3兒童的閱讀優(yōu)先計(jì)劃(Reading First)，另一項(xiàng)就是專門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童的早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃(Early Reading First)。

　　在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很多爸爸媽媽都給自己的寶寶收藏過(guò)許多大咖老師推薦的書(shū)單。

　　書(shū)單隨便一搜一大堆，可難度層次不一，內(nèi)容主觀隨意，實(shí)用價(jià)值又有多少？與其盲目跪求書(shū)單，不如了解一下英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系。

　　看完這篇文章，您會(huì)了解到：

　　為什么要了解“分級(jí)閱讀系統(tǒng)”？

　　最常用的分級(jí)閱讀系統(tǒng)有哪些？

　　AR、藍(lán)思這些系統(tǒng)，是怎樣給一本書(shū)評(píng)級(jí)的？

　　怎么利用分級(jí)閱讀系統(tǒng)選擇適合孩子閱讀的書(shū)？

　　分級(jí)閱讀是什么？

　　爸爸媽媽們多多少少都聽(tīng)說(shuō)過(guò)分級(jí)閱讀的概念，那么英語(yǔ)的“分級(jí)閱讀”究竟是什么，又為何而設(shè)呢？

　　其實(shí)分級(jí)閱讀并不是一個(gè)新興概念，早在1965年，美國(guó)就通過(guò)了Elementary and Secondary Education Act(ESEA)法案，要求政府資助小學(xué)教育，打破統(tǒng)一教材，提出閱讀能力的重要性。

　　著名的NCLB(No Child Left Behind Act)法案更是專門(mén)就閱讀問(wèn)題而制定的：一是針對(duì)K-3兒童的閱讀優(yōu)先計(jì)劃(Reading First)，另一項(xiàng)就是專門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童的早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃(Early Reading First)。

　　NCLB法案要求各州開(kāi)發(fā)能夠測(cè)試出學(xué)習(xí)者基本技能的測(cè)評(píng)體系，極大地推動(dòng)了測(cè)試體系的細(xì)化和閱讀體系的完善。

　　為什么要了解分級(jí)閱讀？

　　分級(jí)閱讀是一種閱讀教育理念：孩子學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，應(yīng)該閱讀和Ta的能力相匹配的書(shū)，閱讀能力才會(huì)得到最好的發(fā)展。

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在提供一部分已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上比之略高一點(diǎn)兒的材料。這樣，孩子既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂而放棄學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而得不到提升和進(jìn)步，英文分級(jí)閱讀就是“踮起腳尖閱讀”的學(xué)習(xí)方式。

　　常見(jiàn)的分級(jí)閱讀體系有哪些？

　　英文原版書(shū)常用的四大分級(jí)閱讀體系有：

　　Lexile藍(lán)思分級(jí)系統(tǒng)

　　Accelerated Reader(AR)分級(jí)系統(tǒng)

　　Guided Reading Level(GRL)指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系

　　Developmental Reading Assessment(DRA)發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)。

　　Accelerated Reader(AR)分級(jí)系統(tǒng)（網(wǎng)站：www.arbookfind.com）

　　有時(shí)候我們會(huì)看到書(shū)上貼著這樣的分級(jí)標(biāo)簽，這是什么意思呢？

　　這就是AR系統(tǒng)對(duì)這本書(shū)所作的分級(jí)。2.1表示它的閱讀難度相當(dāng)于美國(guó)孩子在小學(xué)二年級(jí)第一個(gè)月末尾所能達(dá)到的平均獨(dú)立閱讀水平（注意是獨(dú)立閱讀，不是在老師和爸爸媽媽的幫助下閱讀）。

　　而在AR官網(wǎng)上查詢這本書(shū)（輸入書(shū)名/作者/ISBN都可查找），還可以獲得更詳細(xì)的信息。2.1是這本書(shū)的ATOS Book Level，它是經(jīng)過(guò)對(duì)整本書(shū)的文本內(nèi)容分析，結(jié)合平均句子長(zhǎng)度、平均單詞長(zhǎng)度、詞匯難度、全書(shū)單詞數(shù)四個(gè)數(shù)據(jù)分析得出的。這樣的評(píng)估方式可以很準(zhǔn)確地定位一本書(shū)的語(yǔ)言難度，甚至比著名的藍(lán)思系統(tǒng)還要準(zhǔn)確。

　　除了語(yǔ)言難度，AR系統(tǒng)還評(píng)定了每本書(shū)的興趣水平，也就是書(shū)籍信息頁(yè)的Interest Level。它把K-12年級(jí)分為四個(gè)階段，根據(jù)讀一本書(shū)所需的理解能力和心智水平進(jìn)行評(píng)估。

　　有時(shí)一本書(shū)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，卻能引起大孩子的閱讀興趣，對(duì)于英語(yǔ)啟蒙偏晚的大孩子或閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前的小孩子來(lái)說(shuō)，同時(shí)參考這兩個(gè)數(shù)值，更能選出合適的書(shū)。

　　AR網(wǎng)站還免費(fèi)提供非常強(qiáng)大的書(shū)籍檢索功能（Advanced Search），鎖定語(yǔ)言難度和興趣水平區(qū)間之后，可以從豐富的附加條件（Additional Criteria）中進(jìn)行選擇，比如動(dòng)物話題童書(shū)或者凱迪克/紐伯瑞獎(jiǎng)童書(shū)，可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇。

　　藍(lán)思系統(tǒng)（Lexile）（網(wǎng)站：www.lexile.com）

　　藍(lán)思（Lexile）系統(tǒng)也是目前應(yīng)用廣泛的分級(jí)閱讀體系。藍(lán)思分級(jí)閱讀體系（The Lexile Framework for Reading）是美國(guó)兒童健康和人類(lèi)發(fā)展研究院為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平，組織美國(guó)眾多專家、學(xué)者，授權(quán)MetaMetrics公司研發(fā)而成，至今已有30年歷史，是全球最具公信力的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

　　相比AR系統(tǒng)用四個(gè)參考值來(lái)評(píng)定一本書(shū)的語(yǔ)言難度，藍(lán)思系統(tǒng)針對(duì)文本的分析方式要簡(jiǎn)單些，主要參考詞匯的常見(jiàn)度和句子長(zhǎng)度。一本書(shū)中的詞語(yǔ)越是常見(jiàn)常用、句子越是短小簡(jiǎn)單，這本書(shū)的藍(lán)思指數(shù)也就越低。

　　什么是藍(lán)思指數(shù)？可以這么理解：藍(lán)思系統(tǒng)把讀者的閱讀能力和書(shū)的難度水平都劃分成一個(gè)個(gè)小單位，用“藍(lán)思”（Lexile）來(lái)表示，簡(jiǎn)寫(xiě)成“L”。一本書(shū)的難度是100L，表示在藍(lán)思系統(tǒng)里它包含100個(gè)這樣的難度單位。

　　藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系分為對(duì)書(shū)籍文本的測(cè)評(píng)和對(duì)讀者的測(cè)評(píng)：即個(gè)人讀書(shū)能力指數(shù)（Lexile Reader Measure）和書(shū)的難易度指數(shù)（Lexile Text Measure），兩者采用相同的度量標(biāo)尺，兩種指數(shù)的范圍都是最低200L、最高1700L。讀者可以根據(jù)自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。

　　例如得到1000L指數(shù)的考生在閱讀同等1000L的圖書(shū)的時(shí)候，能夠理解全部?jī)?nèi)容的75%以上。孩子如果可以讀懂一本英文圖書(shū)的75%以上，對(duì)于提高孩子的閱讀能力、增加學(xué)習(xí)興趣感有顯著效果。選書(shū)時(shí)，在孩子閱讀水平基礎(chǔ)上-100L到+50L的范圍內(nèi)都是比較恰當(dāng)?shù)摹?

　　有時(shí)你會(huì)在一本書(shū)的藍(lán)思指數(shù)前看到“AD”“BR”等字母標(biāo)識(shí)，這是藍(lán)思系統(tǒng)的貼心之處，為一些特別的讀者群體/書(shū)籍類(lèi)型設(shè)置了對(duì)應(yīng)分類(lèi)。

　　AD-家長(zhǎng)引導(dǎo)
一些書(shū)語(yǔ)言上有些難度，孩子要到一定年級(jí)才能獨(dú)立閱讀，但內(nèi)容上適合爸爸媽媽講給孩子聽(tīng)。像著名的Guess How Much I Love You（猜猜我有多愛(ài)你），標(biāo)級(jí)是AD690L，說(shuō)明它在語(yǔ)言難度上已經(jīng)達(dá)到小學(xué)二三年級(jí)水平，但可以作為爸爸媽媽講給孩子聽(tīng)的親子共讀啟蒙書(shū)。

　　BR-初級(jí)讀物
有些特別簡(jiǎn)單的書(shū)還無(wú)法給出藍(lán)思指數(shù)，適合剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的小朋友來(lái)嘗試。

　　HL-語(yǔ)言難度低，興趣水平高
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，如果一個(gè)孩子閱讀啟蒙較晚，啟蒙繪本已經(jīng)無(wú)法滿足Ta的心智，比較難的長(zhǎng)篇故事又很難讀懂，這時(shí)就適合讀“HL”類(lèi)型的書(shū)。

　　GRL-指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系和DRA-發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)
Guided Reading Level/ Developmental Reading Assessment

　　前面說(shuō)的AR系統(tǒng)和藍(lán)思系統(tǒng)都是覆蓋K-12（幼兒園大班到12年級(jí)）全部年級(jí)階段的閱讀分級(jí)體系，并且包含對(duì)讀者和對(duì)書(shū)籍的兩方面評(píng)估；而GRL和DRA只覆蓋K-8年級(jí)，前者針對(duì)書(shū)本，后者針對(duì)讀者進(jìn)行評(píng)估分級(jí)，兩者可以互相匹配。

　　GRL圖書(shū)分級(jí)有時(shí)也稱為F&P Text Level Gradient，是為了紀(jì)念兩位創(chuàng)始人Fountas和Pinnell。它廣泛應(yīng)用在美國(guó)小學(xué)階段，著名的分級(jí)讀物系列Step Into Reading也參考了這一標(biāo)準(zhǔn)。

　　GRL分級(jí)考慮了文本的十大特點(diǎn)：包括問(wèn)題、結(jié)構(gòu)、題材、主題、文學(xué)性、句式、用詞、易讀性、插圖和版式，按照由易到難的程度，將圖書(shū)分為由A到Z的26個(gè)等級(jí)。這些等級(jí)與年級(jí)的大致對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

　　GRL分級(jí)的特色在于：1.其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將圖書(shū)的主觀因素和客觀因素綜合考慮，采用電腦軟件和專家分析相結(jié)合的方法，避免了機(jī)械化，但是這樣也造成該標(biāo)準(zhǔn)不能應(yīng)用于所有圖書(shū)，而必須依靠專家鑒定；2.與藍(lán)思分級(jí)相對(duì)側(cè)重語(yǔ)言訓(xùn)練和讀物難度相比，GRL分級(jí)在難度基礎(chǔ)上更看重圖書(shū)的內(nèi)容、深度、印刷等主觀要素。

　　可以與GRL匹配的DRA體系，它的特殊之處在于：它不是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，而是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助教師觀察、記錄和評(píng)估學(xué)生平時(shí)的閱讀表現(xiàn)，比如學(xué)生的閱讀習(xí)慣、朗讀流利度、理解能力等，因此結(jié)果更細(xì)致全面。因?yàn)镈RA評(píng)級(jí)需要由專業(yè)老師來(lái)進(jìn)行，這里不作詳細(xì)介紹。

　　知道了歐美國(guó)家常用的分級(jí)方法，是不是就能夠完全按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給孩子選書(shū)了呢？其實(shí)不是。

　　分級(jí)的概念，不管是年級(jí)分級(jí)體系（Grade Level Equivalent）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（Guided Reading Levels）、發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系（Developmental Reading Assessment Levels），還是藍(lán)思分級(jí)體系，這些分級(jí)體系里年齡和等級(jí)標(biāo)注，指的都是英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子，我們不能直接生套在我們孩子的年齡或年級(jí)上。

　　除了參考分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之外，這里再給大家介紹一個(gè)簡(jiǎn)單有效的參考方法：五個(gè)手指法。

　　讓孩子隨意翻到一本他們想讀的那本書(shū)任何一頁(yè)，請(qǐng)孩子開(kāi)始閱讀，孩子每碰到一個(gè)生詞，就伸出一個(gè)手指。當(dāng)孩子讀完整頁(yè)書(shū)后，請(qǐng)他們數(shù)數(shù)伸出了幾個(gè)手指。如果是0~1個(gè)手指，那么這本書(shū)對(duì)孩子而言就太容易了；如果是2~3個(gè)手指，那么這本書(shū)的難易程度恰到好處，適合孩子閱讀；如果是4~5個(gè)手指，那么這本書(shū)現(xiàn)階段讓孩子自主閱讀就有點(diǎn)難。

　　值得注意的是，五個(gè)手指法對(duì)于處在啟蒙階段的孩子暫不適用，它主要是用于幫助已經(jīng)開(kāi)始自主閱讀的孩子判斷難度。

　　閱讀和教育都是非常個(gè)性化的事，沒(méi)有哪個(gè)孩子能被精確的分級(jí)，同一級(jí)別的書(shū)是否適合孩子的興趣，閱讀時(shí)實(shí)際感受到的難度也會(huì)相差很多。

　　分級(jí)系統(tǒng)雖然好用，但不要過(guò)分迷信。孩子讀一本書(shū)時(shí)是樂(lè)在其中還是愁眉苦臉，是流暢自如還是磕磕絆絆，這是分級(jí)系統(tǒng)沒(méi)法告訴你的。標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)能給我們參考和指引，卻沒(méi)法替代爸爸媽媽對(duì)孩子的觀察、了解和愛(ài)，比起量化的分級(jí)數(shù)值，更值得爸爸媽媽留意的是孩子閱讀一本書(shū)時(shí)的真實(shí)反應(yīng)：是投入而有共鳴，還是無(wú)聊或受挫？

　　當(dāng)孩子帶著理解去讀Ta真心喜愛(ài)的書(shū)，閱讀力量才會(huì)得到最真實(shí)有效的增長(zhǎng)。

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